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        張揚個性畢業論文 在閱讀教學中張揚個性

        版權:原創標記本站原創 星級:★★★★★3.0主題:張揚個性議范文 級別:免費職稱論文 范疇:博士學位論文 論文范文編號:biyelunwendq0121433 期刊發表:省級期刊 全文字數:3000字 投稿作者:yhphru 審稿編輯:聞名學者 閱讀次數:23213

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        在閱讀教學中張揚個性1672-1578(2015)01-0109-01

        張揚個性議論文 張揚個性議

        論閱讀教學有效性策略

        閱讀教學中的綜合性學習

        如何在閱讀教學中弘揚中華傳統文化

        讓學生在閱讀教學中彰顯個性

        個性化閱讀是《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念。新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為,應該引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和深思,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但是在課堂教學中更多的時候需要老師為學生搭建一個個性化閱讀的平臺,在教師的引導下,以一種師生平等和諧的對話的方式,讓學生在心靈深處產生震顫,進而迸發個性閱讀的火花。

        1 個性化閱讀需要共性理解

        “一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”,是新課程閱讀教學經常引用的一句名言。“一千個哈姆雷特”中的每個哈姆雷特是個性的。課程目標制約下的閱讀教學,學生(也是讀者)是學習閱讀,通過一次次探尋文本的作用來提高閱讀能力,文本作用的探尋則要體現“一千個哈姆雷特還是哈姆雷特”,一個哈姆雷特是共性的,這個共性就是文本的原意,文本的價值取向。要引導學生在探尋文本作用的同時,體現個性化閱讀,不能把它們顛倒過來。特級教師薄俊生在一次專題講座上說:閱讀教學,如果脫離了文本,那就談不上閱讀。閱讀的本質,就是要讓學生走進文本,走進語言文字之中,感悟語言文字真正想帶給讀者的東西,感受文本的真正內涵,理解作者的真正意圖。換句話說,也就是要使閱讀者把握文本自身的作用,把握作者的思想,通過閱讀理解,使作者的思想在閱讀者頭腦中得以復現或重建,要讓閱讀者替作者說話,替文本中的人物說話,替文本中的事物說話。那要讓學生走進文本,真切感受文本中的內涵,教師就一定要首先激發學生的一種閱讀的興趣。如一位老師在執教《螳螂捕蟬》一課時,學生通過教師的指導,一下就能找到這篇寓言故事所要揭示的道理,那么這樣是不是就解決了教學的目的了呢文章中蟬、螳螂、黃雀它們眼前的利益是什么,身后隱伏的禍患有是什么呢這位老師讓學生再次走進課文,細細地讀,讓學生分別扮演蟬、螳螂、黃雀,通過學生的表演,把蟬、螳螂、黃雀內心的話說出來。一位同學說:“哈哈,今天的天氣真好啊,樹上有這么多新鮮的露珠,今天能讓我喝個夠了。”另一位同學說:“瞧這只蟬多悠閑啊,一邊喝露水還一邊唱歌呢!可是可憐的蟬啊,你卻不知道你快要成為我螳螂嘴下的美餐了。”扮演黃雀的同學說:“愚蠢的螳螂啊,你還想吃蟬呢,卻不知道你也要沒命嘍!”這樣一來,學生不僅明白了寓言它想揭示的道理,而且也知道了為什么吳王能聽從少年的倡議,取消攻打楚國的想法。個性化閱讀,強調的不僅僅是個性,共性的理解是絕對不能丟棄的,只有閱讀者尊重文本,尊重作者,才能真正“我心知他心”,才算是真正理解了文本。

        2 個性化閱讀強調發揮自主性

        2.1讓學生自主閱讀展示個性

        閱讀教學中的活動,首當其沖的應該是朗讀。朗讀是理解文本的一種表現形式。對于小學生來說,朗讀無疑是表現學生對文本理解和內心感受的有效形式。學生搖頭晃腦地讀,抑揚頓挫地讀,咬文嚼字地讀,甚至是帶有表演和夸張地讀,無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。如:一位老師執教《青蛙看海》:師:課文中蒼鷹和青蛙的對話可有意思了,現在,同桌分角色朗讀他們的對話,用自己的朗讀表現出這只蒼鷹說話時的心情。(學生自讀自悟)生1:蒼鷹對青蛙說:“是啊,這山是太高了。不過你不登上山頂,怎么能看到大海呢”(學生朗讀調高而且語快速)師:能說說你這樣讀的理由嗎生1:因為蒼鷹很替青蛙著急,他非常希望青蛙能登上山頂,看到美麗的大海。生2:我覺得可以讀得低一點,慢一點。(學生朗讀)這樣讀可以看出蒼鷹十分同情小青蛙,為小青蛙爬不上山頂看不到大海感到難過。生3:我感到蒼鷹說的話還有一種意思,他會鼓勵小青蛙想辦法爬上山頂,所以說話時應帶有相信小青蛙一定能登上山頂的語氣。(學生用沉穩、有力的朗讀展示自己的理解。)

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        2.2讓學生自主選擇閱讀材料

        張揚個性

        如何閱讀科學論文閱讀教育論文閱讀醫學論文初中語文朗讀教學論文如何閱讀醫學論文小學朗讀教學論文

        在進行個性化閱讀時,應充分尊重學生的選擇,學生是學習活動的主體,教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。學生自主取舍學習對象,教師在教同一篇課文時,可以給學生自主選擇閱讀材料的權利,在新課改后的課堂上,我們常能聽到這樣的課堂用語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”這就是體現了學生個性化閱讀的自主性,學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同,自主選擇閱讀材料,在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規律,能促使學生不斷增長求知******,有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂,將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”,從而形成獨到的見解,發展閱讀個性,提高閱讀水平。例如在學習《小動物過冬》這課時,就可以讓學生自主選擇喜歡的自然段來學,這樣把長課文化短課文來學,學生就不會感到吃力,學習起來就有成就感。

        2.3讓學生自主選擇學習策略

        學生因各人的知識水平不一,又具有不同的興趣、愛好,表現為不同的個性。因此,教師在教學中必須尊重學生的個性差異,讓學生用自己認為最佳的策略進行學習,教師加以適當的引導,就會取得意想不到的效果。閱讀的策略有很多種,可以是邊想邊讀,可以是邊表演邊讀,可以集體讀,個人讀,也可以是批注閱讀,學生通過有感而發,有疑而注,有得而寫,滿足個體學習的需要,推動個性品質的發展,當學生自主選擇自己喜歡的學習策略閱讀時,他們會學得主動、自覺、輕松、愉快,把學習當作一種享受,而不是被迫的痛苦和無奈。例如在學習《云房子》這課時,可以鼓勵學生用自己喜歡的策略學習,可以美美的朗讀,可以表演,學小鳥在云朵中飛來飛去,可以用畫畫的方式畫出各種各樣的云房子等等,可以用批注,這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會,學生學得主動積極,讀書效率也高了。

        2.4讓學生自主選擇交流方式

        學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗,那么他們必定希望和別人交流,和別人分享自己的見解,體驗成功,教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流,所以可以鼓勵學生自主選擇交流的方式,學生可以選擇和老師交流,下座位找好伙伴交流,也可以回家和家長交流等等,學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中,把握自己的理解程度,判斷與目標的差距,反思自己并采取各種幫助自己深思和增進理解的策略,最終實現對課文全面、深入的理解和掌握,使學生真心喜歡閱讀,熱愛閱讀,從閱讀中獲得樂趣。

        總之,個性化閱讀必須要建立教師正確理解新課標理念的基礎上,正確引導,創設和諧共生的交流平臺,張揚學生的個性,這樣,個性之花在閱讀教學中才會越開越芬芳。

        參考材料:

        [1]沉淀語言積累,揚帆閱讀教學

        [2]論閱讀教學中提高朗讀有效性的方法

        學術點評

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